丹麦是全球幸福感最高的国家之一，同时也是全世界最出名最受欢迎的玩具之一Lego积木人家乡，当然也是世界童话大师安徒生的北欧小国。这个又有童话又有创造的国度，它的幼儿教育也给我们诸多启示。
丹麦是自幼儿教育阶段，就贯彻了培养孩子创新能力的理念。培养创造力，正是丹麦教育的核心之一。
丹麦的幼儿教育真正的做到了以儿童为中心，完全尊重孩子的天性，顺应孩子的身心发展规律。
在丹麦，所有的幼儿园贯彻的都是“玩中学”的理念。因为他们坚信，学习会在玩耍中自然产生。
丹麦人相信，不追求过早的掌握知识，才能最大限度地保持孩子的好奇心和对学习探索的热情，而这些正是创造力之源。
但丹麦幼儿园中的玩，也并不是完全没有组织和目的任由孩子放羊，而是会有计划有组织的设置各种感觉运动性游戏，来发展他们的感知觉能力。
比如通过很多有大量奔跑跳跃的户外游戏来提高他们的身体活动能力。
还有建构类游戏来锻炼他们的思维和动手能力；戏剧性游戏来发展儿童的社会情感，让他们通过角色的扮演，学会换位思考，照顾他人，解决冲突等。
另外还有一些规则类游戏，让孩子学会遵照规则，以及培养他们的自律性。
最值得深思的一点是，尽管这些游戏是有计划有组织的，但都没有明确的目的。因为所有的游戏都是过程导向而非结果导向，幼儿园老师关心的并不是游戏的组织是否有序，孩子们是否圆满完成了任务。而是每个孩子的参与程度和情绪状态。
美国有一本畅销书《林间最后的小孩》里面，提出了“自然缺失症”的概念，认为儿童在大自然中度过的时间越来越少，从而导致了一系列的行为和心理问题。很多历史上著名的教育家、哲学家都提倡自然教育，认为孩子在自然中无拘无束的成长，是最顺应和释放他们天性的。
丹麦的幼儿教育，十分崇尚让儿童在自然中成长的理念，认为大自然蕴藏着无穷的教育价值，是孩子真正的灵感和创造力之源。
因此，丹麦每一个幼儿园每天都会组织孩子进行大量的户外活动，连下雨天也不例外。下雨天的时候，老师会让孩子们穿好雨衣雨鞋去玩泥巴，看蜗牛，丝毫不会因为下雨就对户外运动的时间大打折扣。因为他们相信“没有不好的天气，只有不对的衣服。”
公园里供孩子玩耍的的高空索道
作为高福利国家，所有丹麦儿童从6个月起都可以平等地获得日托的保障，1-2岁儿童日托率达90%，3-5岁儿童的日托率达98%。
学前教育在丹麦也非义务教育，但政府承担不少于75%的支出，父母最多支付25%的费用（全职日托约为每月3000克朗，占一个人月薪的10%~15%）。私立园收费要贵一些，约为3600克朗。父母可以通过多种方式获得折扣，最高可达100%，如贫困或难民家庭。
丹麦对学前教育的重视，不仅是高保障和高普及率；体现在管理体制上，幼托事业不归教育部管理，不是在学校教育之下、比较弱势的位置，而是由独立的政府部门 “儿童与社会事务部”主管，具体实施则在地方自治的体制中，由市政当局负责，地方具有很大的自主性，满足儿童和家庭多样化的需求。一是由家长举办的家庭日托（Family day-care），面对6个月至6岁的儿童，通常一个家庭园有五六个、七八个孩子，同样可以享有75%的政府津贴
二是面向6个月至3岁的儿童托儿所（Nurseries）
三是面向3至6岁儿童的幼儿园（Kindergarten）
四是面向6个月至6岁儿童，托儿所和幼儿园合在一起的“综合机构”（Age-integrated facilities），这类园所的数量最多
园所开放时间必须满足家长灵活照顾儿童的需求，虽然规定的入园时间是早上8点至9点，但从6:30开始就有家长送孩子来了。
无论选择公办还是私人的日托，政府补贴随孩子而去，包括安排私人照看孩子的家庭，政府也提供财政补贴。就在我们到访“儿童与社会事务部”的前一天，5月24日，丹麦议会通过了一项新的国家 “日托关爱法案” ，确定的三个目标领域分别是“为有孩子的家庭增加灵活性和自由选择”，“为所有儿童提供更好的学习和福利以及连贯的儿童生活”，“通过专业性和清晰的领导获得高质量。”新法案重新明确和强化了幼儿教育的这些基本理念：
“游戏是儿童的天职”是幼儿教育的名言；在丹麦的所有幼儿园，这也是一个基本现实， “玩中学” （Learing by play）的概念深入人心。
丹麦幼儿园最显著的特点，就是大量的户外活动，无论刮风下雨、冰雪严寒，儿童每天必须在户外活动2小时以上，下雨则穿着特制的雨衣。他们的一句名言是“没有不好的天气，只有不对的衣服”。
在游戏和户外活动中，儿童不但可以强健身体，提高身体活动的能力，而且要学习自我照顾、合群、交流、克服挫折、解决冲突等等。
丹麦幼儿园对游戏的态度，与我们所说的“寓教于乐”有所不同，“寓教于乐”的出发点是教育，而用玩乐作为包装。而“玩中学”重视的是孩子真正的玩，学习只是自然的后果。我们的讲师丽萨的金句是“孩子不会为了学习而去玩耍，然而学习会在玩耍中自然产生”。
然而，近年来由于科技革命和PISA测试带来的“教育恐慌”，社会上对儿童以玩为主的教育方法产生质疑，担心会降低教育质量和竞争力。新法案重申和确定这一价值，意义重大。这也是基于科学研究的结果。丹麦奥胡斯大学Dion Sommer教授在多国做的研究，认为儿童对于知识技能的学习并非越早越好，结论是 “Early start-Later loss” ——早期开始，后期失去 。
这意味着要清楚地认识幼儿教育的短期和长期效益，应当追求的不是赢在起点，而是赢得未来。由世界经济合作组织（OECD）开展的针对15岁青少年科学、数学、阅读三科的学业水平测试，每三年一次。中国2009年由上海参测获得第一，2012年继续夺冠。此前的PISA冠军多为芬兰。2015年的测试，中国由北京、上海、江苏、广东组成的四省联队获第十名。经查，丹麦的PISA成绩大约在第十名上下。在孩子看来他们自己是有独特价值的，这是对个体和个性化的关注。由于儿童生而不同，因此不应追求整齐划一和标准化，孩子有权不高兴，有权选择不参与活动，有个人的兴趣爱好，老师需看的只是看到TA、陪伴TA。
因而，丹麦幼儿园最常用的一个概念是接纳、包容 ，相对而言是我们不常用的。
一位丹麦教授介绍他发现的两国幼儿教育的异同，虽然难免以偏概全，但还是很生动的。
◆ 丹麦老师关注每个儿童的说法，中国老师则倾向于关注表达最好、做的最好的孩子。
◆ 丹麦的儿童教育是过程导向，关注每一个孩子的参与和情绪，结果并不重要；中国则是结果导向，要求圆满地完成教学任务。
◆ 丹麦的幼儿园孩子与老师相互尊重，合作完成活动，中国老师则是教导和维系孩子的纪律。
◆ 丹麦的老师认为孩子天生不同，每个人应该做自己；中国的老师认为每个孩子都应该做到最好。
丹麦人相信，不追求过早的掌握知识，才能最大限度的保持孩子的好奇心和对学习探索的热情，而这些正是创造力之源。
来源：疯帽子幸福童年、21世纪教育、scratch中国少儿编程
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